习近平总书记9月9日在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中,对教师提出“四有”要求。做“四有”教师,离不开教师的情感教育能力。习近平总书记说,“有人说,好老师的眼神应该是慈爱、友善、温情的,透着智慧、透着真情……应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上”。教师拥有高超的情感教育能力,是教师职业的天然要求,是现代学校教育和课堂教学的必然要求。

　　教师情感教育能力建设的必要性 

　　今天的课堂与一二十年前的课堂相比,最大的区别在于:从硬件上,我们可以看到电脑、投影、白板、互联网设备,这些已经成为很多课堂基本的配置。再看学生,如今的学生大多拥有丰富的知识储备,如果成人不能紧跟时代信息的发展,很快就会无法听懂学生的语言。科技快速发展,世界各地发生的事件可以在第一时间传播到地球各个角落;“慕课”的出现,使任何一堂高品质的课都可以通过在线播放被全球人共享。此时,如果教师依然以知识的权威自居,把教学主要任务界定为知识传授,恐怕就无法满足学生的需求。

　　同时,随着我国城市化发展进程以及经济的飞速发展,社会格局发生变化,学生主体也较过去的一二十年发生了很大变化。一方面,上世纪80年代出生的独生子女已进入婚育年龄,其子女又多数为独生子女,被称为“独二代”。他们经济上开始变得富裕,是家庭的掌上明珠,但不少人生活自理能力差、情感上过分依赖或独立、自私、不懂得感受他人等,暴露出很多家庭教育、学校教育和孩子的成长问题,这些都对传统教育提出了空前的挑战。

　　另一方面,快速城市化和农村大规模撤点并校,使我国出现了两个新的教育边缘化群体,即进入城市的“流动儿童”和生活在农村的“留守儿童”。在传统上以应试为主导的教育中,大量流动儿童和留守儿童急迫的情感需求均受到了漠视。

　　在这样的现状下,学生个性特质中出现了抑郁、孤僻、自卑、胆怯、自私、冷漠、不诚实、缺乏自信等特点。媒体报道的有些令人震惊的现象,体现出某些学生对生命的漠视,对他人的冷漠残忍等。这些现象昭示出学校情感教育的滞后。

　　杜威说:“社会的激烈变革只有同样激烈的教育变革才能与之适应。”我国情感教育研究开创者朱小蔓教授在《情感道德论纲》中指出:“对教育要作完整的理解,不能回避、抽离情感层面。离开情感层面,教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界,不能发挥大脑的完整功能,不能保持道德的追求,也不能反映人类的文化世界。只有情感才能充当人的内在尺度,才是教育走向创造、实现价值理性的根据。”

　　因此,我们认为,在现代课堂中教师身份的转变迫在眉睫,必须从单纯的知识传授者转变为学生完整人格发展的引导者。教师情感教育能力的建设也因此变得重要,教师需要具备体认学生情感状况、体察学生情感需要和引导学生情感发展的能力。