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【思政讲理】切实提升习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”实效性
2020年08月11日 10:21 来源:中国社会科学网 作者:朱珍 字号
2020年08月11日 10:21
来源:中国社会科学网 作者:朱珍
关键词:习近平新时代中国特色社会主义思想;思政课程;铸魂育人

内容摘要:切实提升“三进”实效性,让习近平新时代中国特色社会主义思想最终走向学生“心”里。

关键词:习近平新时代中国特色社会主义思想;思政课程;铸魂育人

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  党的十九大概括和提出了习近平新时代中国特色社会主义思想,将其确立为党必须长期坚持的指导思想并写进党章。习近平总书记指出:“我们办中国特色社会主义教育,就是要理直气壮开好思政课,用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”运用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人之要在于贯彻《中国教育现代化2035》强调的“全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑”(简称“三进”)的战略部署。近年来,全国各高校如火如荼地开展习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”工作,践诺“人民有信仰,民族有希望,国家有力量”的责任目标。然而,我们不能忽视实践中存在的“三进”工作不及时、不准确、不彻底等问题,亟需改变“三进”工作流于形式、浮于表面、走样异化等局面,切实提升“三进”实效性,让习近平新时代中国特色社会主义思想最终走向学生“心”里,高质量完成高校思政课铸魂育人的初心与使命。

  统一课程

  尽管很多高校特别是获批重点马克思主义学院的高校已开设习近平新时代中国特色社会主义思想课程,但存在课程命名不统一、课程性质设定不相同、课时安排不一致等问题。在课程命名上,有习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、“习近平新时代中国特色社会主义思想”系列专题等名称。在课程性质上,有作为专业必修课,也有作为公共选修课。在课时上,有1学期的,也有2学期,有短学时的,也有中长学时的。此外,还有一些高校不重视、不主动、不积极,使得习近平新时代中国特色社会主义思想课程处于“真空”状态。这些情况不同程度地影响了习近平新时代中国特色社会主义思想的走实、走深、走心。当前,世界处于百年未有之大变局,国际国内形势复杂,亟需通过习近平新时代中国特色社会主义思想的“三进”工作练就学生“不畏浮云遮望眼”的本领。因此,有必要在调研总结各大高校开设该课程实践经验的基础上,从国家层面自上而下地要求所有高校开设习近平新时代中国特色社会主义思想课程,并统一规范课程名称、课程性质、课时要求,从而实现习近平新时代中国特色社会主义思想有广度、有深度地“三进”。当然,统一课程不意味着僵化课程,理论教学多一点还是实践教学多一点,线上教学多一点还是线下教学多一点,教师讲授多一点还是学生自主学习多一点,这些多样的教学形式与教学方法应由各高校、各院系、各教师灵活安排。

  规范教材

  课程开设的不统一、不同步,使得各高校在教材的选用上也不够规范。一些高校采用中共中央宣传部编写的《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》或者《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》作为主要教材,将《习近平谈治国理政》作为辅助教材,一些高校采用专题式教学,不选用教材。习近平新时代中国特色社会主义思想博大精深,受制于教育的规律特征,全部进教材是不可能、也不现实的,因此,进教材的只是习近平新时代中国特色社会主义思想概论。《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》或《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》等内容丰富,更适宜作为科研读本,而不适合作为教材。那么,习近平新时代中国特色社会主义思想的哪些内容应进教材呢?作为马克思主义中国化的最新成果,习近平新时代中国特色社会主义思想同样也内含马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个部分内容。是按照这三个部分编排教材,还是根据经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”设置篇章?亦或有其他的编排方式?亟需国家组织专家研究进教材的内容、逻辑结构、章节安排、行文表述等,以便尽早编写好习近平新时代中国特色社会主义思想概论教材。而不论如何谋篇布局,都需要将习近平新时代中国特色社会主义思想的产生背景、主要理论、指导意义囊括其中,抽象与具体、宏观与微观相结合,可以通俗,但不能庸俗,让习近平新时代中国特色社会主义思想真正成为接地气的行动指南。

  教师主导

  与时俱进是习近平新时代中国特色社会主义思想鲜明的品格,这种发展性与动态性短期内难以在教材中体现。因此,统一课程、规范教材后,还应发挥教师的主导作用,定期组织思政课教师参加线上、线下课程培训,集中研讨习近平新时代中国特色社会主义思想,特别是学习以习近平同志为核心的党中央最新的理论成果,并要求教师将培训与学习成果主动应用于课堂教学。思政课教师除了积极参加培训研讨外,应自觉加强习近平新时代中国特色社会主义思想系统化学习。不仅学习教材、十八大以来的文本,还应将学习触角延展至习近平总书记的相关著作、重要讲话、会议与文件精神。如,运用文本分析法全面深入阅读《摆脱贫困》《之江新语》《习近平谈治国理政》(1-3卷)《习近平总书记系列重要讲话读本》等,系统梳理习近平新时代中国特色社会主义思想产生与发展脉络,以便更全面地掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容与实践意义。唯有加强系统性的学习,才能惟妙惟肖地讲授习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程、深入浅出地为学生答疑解惑,提升教师对课堂的全局把控力、吸引力与感召力。

  学生主体

  作为顶层设计式的理论成果,习近平新时代中国特色社会主义思想课程难免具有抽象性、复杂性的特征。倘若没有激发学生的学习热情,这一课程可能会被冠以“枯燥、无用”的标签。因此,应将教师主导与学生主体有机结合,提升“三进”实效性。除了传统的问答、眼神交流、走下讲台等课堂互动外,一方面,要适时探索教师与学生的角色互换,让学生从课桌走上讲台,从网络的彼端走向网络的此端。另一方面,教师还应引导学生分享习近平新时代中国特色社会主义思想课程学习效果、难题、困惑,提出课程与教学的意见、建议等,并及时予以解答、改进。特别是结合中国好故事、学生身边事,讲好课程,潜移默化地引导学生主动学习与践行习近平新时代中国特色社会主义思想。由于是新设课程,其入脑入心效果的显现难以一蹴而就。因此,应鼓励教师运用定性定量方法总结“三进”过程中学生提出的问题、可能的解决方案,挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”成效与薄弱环节、及时纠偏,为提升“三进”实效性提供更准确的数据支持,从而形成自下而上与自上而下相结合的改革方案。

  有机融合

  除了开设习近平新时代中国特色社会主义思想的专门课程外,还要实现习近平新时代中国特色社会主义思想与《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》等传统思政课的有效衔接与有机融合。唯此,才是全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。一是在进教材上,专门教材是更详实介绍具体内容与指导意义,而传统思政课教材也应及时加进习近平新时代中国特色社会主义思想相关内容,特别是侧重编写习近平新时代中国特色社会主义思想与传统思政课理论的继承与发展关系。二是在进课堂上,不能因为开设了专门课程,传统思政课就不讲习近平新时代中国特色社会主义思想。事实上,习近平新时代中国特色社会主义思想不仅是思政课的指导思想,也是思政课的教学内容本身。传统思政课堂上可以侧重讲述习近平新时代中国特色社会主义思想与原有理论的联系与区别。三是进头脑是进教材与进课堂的目的。实践是检验真理的唯一标准,无论是传统的思政课程,还是习近平新时代中国特色社会主义思想的专门课程,除了让新思想进教材与进课堂外,还应引导学生积极投入社会调查与实践,从实践中发现与感知习近平新时代中国特色社会主义思想的生命力与说服力,进而增强进头脑的主动性与自觉性,让实践成为新思想进头脑的“源头活水”。

 

  【本文系中国博士后科学基金资助项目(2020M671925)、福建省中国特色社会主义理论体系研究中心项目(FJ2019ZTB097)、高校思想政治工作队伍培训研修中心(福建师范大学)2020年度课题(SZZX202011)的阶段性成果】

  (作者单位:福建师范大学马克思主义学院)

作者简介

姓名:朱珍 工作单位:福建师范大学

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