理想的教育乃是基于爱的交往的自我丰富，爱与丰富构成我们重新审视基础教育的两个基本维度。低龄阶段的教育重在富于爱心的游戏与交往，在爱的交往中增进个体丰富的生命体验，以孕育个体积极而充实的生命底色。主张小学教育的审美化，目的在于抗衡小学教育的过早理智化，其中心是在自由而多样的交往情境中注重儿童感官的综合运用，在提升个体感官能力的同时，激活个体的感性生命存在。小学教育审美化的基本路径，一是增加美育课程在小学教育中的比重，直接扩展儿童的审美体验；二是注重课程的综合化，尤其是小学低年级课程的综合化，以强化儿童感官的综合运用；三是课程教学的游戏化，以凸显教学过程中儿童的自由与充分交往的可能性；四是扩展校内校外的师生、生生交往的可能性，以扩展儿童爱的激励的空间。另外，要实现小学教育的审美化，需要两个基本条件：一是弱化小学课程知识的系统性与难度，由此而使得小学教育的综合化、游戏化成为可能；二是小学办学的小规模化与小班化，由此而使得充分的师生、生生交往成为可能。

　　（刘铁芳，《教育研究》2016年7期，原题《爱与丰富：重新认识基础教育的两个基本维度》；凌星傲/摘）