佐藤学教授看到中关村一小五年级（2）班江雪瑶同学为他创作的画像，十分开心，并与小作者合影留念。 唐博 摄

　　学习共同体，是指学校作为创建学习共同体的重要场所，在学校里不仅学生相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也支持和参加学校的改革而共同学习成长。

　　学校必须是追求“卓越性”（excellence）的场所。“卓越性”是指无论何种困难的条件下都能各尽所能追求最高境界，无论是优质学校还是相对资源较少的薄弱学校都可以追求卓越。——佐藤学

　　近日，日本著名教育家佐藤学教授走进了北京市中关村第一小学（下文简称“中关村一小”），与中关村一小葵园课程研究院的教师围绕“构建学习共同体，促进师生自主发展”的主题进行课堂教学的诊断与分析，并深度阐述了其构建学习共同体的教育主张。

　　佐藤学这位日本东京大学教授因为倡导“学习共同体”教育改革而被中国教育界所熟知。所谓学习共同体，是指学校作为创建学习共同体的重要场所，在学校里不仅学生相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也支持和参加学校的改革而共同学习成长。佐藤学认为，倘若每一个学生没有成为“主角”，没有构筑“合作学习”的关系并同教师合作推进改革，那么，学校改革的目的是不可能实现的。

　　学生：作为学习主体怎么做

　　佐藤学教授主张，每一名学生在学习过程中都是建构的主体，同教师一起推进学校的改革；学生并不是教育的对象，而是学习的主体。

　　“学习是相遇，是对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。”佐藤学指出，学生通过同他人的合作，同多样的思想的碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己的思想。从这个意义上说，学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。

　　在此次葵园课堂教学环节中，中关村一小洪丽娟老师执教了六年级语文的《长城赞》一课。她按照学生课前的质疑与思考，梳理提炼出不同侧重的研究主题，由学生依据研究兴趣自由结成“长城现状与保护”“长城的形式”“长城的修建”“长城的历史和人物”“长城的建造结构”以及“长城的影响力”6个合作小组，进行探究性学习。课堂上，各个学习小组将课前查找的资料汇集整理，分工合作，以小组共同完成一幅海报并向全班同学汇报的形式，展现合作学习成果。在一个小组的汇报过程中，允许其他小组同学举手提问、质疑或补充。

　　中国教育科学研究院副院长曾天山充分肯定了这种课下学、课上论、课下反思的学习方式，同时他提醒，这样的研究性合作学习不能流于形式，更要注重学习的深度，达到高质量的学习。这也是未来学校发展当中将要面临的主要问题。

　　深度学习的发生离不开课堂上的“倾听的合作”。“我看到很多课堂教室，小手林立都想发言，都是‘我想说’，我觉得如果能把‘我想说’换成‘我想听’更好；如果不换成‘我想听’，可能不能实现真正的探究。”佐藤学教授指出，对话都是大家说‘我知道’的事情，而合作学习应该是探究不会的东西，“倾听”也是对话的重要部分。中关村一小校长刘畅也补充道：“听是一种思考的过程，只有我们在倾听别人的谈话当中，才是在深度思考。说是一种表达，如果脱口而出而没有思考，那我们说出来的话没有深度。”这正是佐藤学先生所主张的营造一个“人人互相倾听”的“润泽的教室”。而如何将“倾听的合作”形成课堂常态的样子，中关村一小的老师们还在继续努力着。