编者按

　　在我国，由于现行高考招生制度对高中阶段的升学指导工作要求不高，导致很多考生对大学所学专业志向不明确，甚至在不了解专业甚至对专业不感兴趣的情况下，进入大学学习。据中国教育在线《2014年高招调查报告》显示，已经有了明确目标专业的考生仅有15.6%；知道不想学什么，但是不知道想学什么的考生有36.3%；没有目标，不知所措的考生最多，有48.1%。兴趣与志向是学习最原始的动力，所学非所好，甚至工作后所学非所用，造成了巨大的教育资源浪费，也是困扰中国学生与家长的一个长期问题。高中和高招改革当然是解决问题的一个方面，但从大学的角度讲，本文作者综合欧盟模块化教学体系与美式选课制优点，结合所在学校的生源特点而设计并即将实施的组合学分制人才培养方案，其设计和想法具有一定的借鉴意义。

　　培养方案要集成优点避免缺点

　　中国高等教育需要提供帮助学生了解自己，适应未来，并根据自己的兴趣选择适当发展路径的机会。

　　为此，作者研究了欧盟学分转换体系（ECTS）、美国选课制的优缺点。欧盟教育体制的最大优点，是将学生课上、课下学习时间相结合，根据学生总学习时间来计算学分，通常是按估计学生总学习时间20～30小时计一学分。其缺点是比较死板，不太允许学生换专业。美国选课制的优点，是可以根据学生兴趣选择上课。但其最大缺点是按照老师授课时间计学分、计老师工作量，通常是学生通过了讲授16学时的课程考核计一学分。而且考核方式中，期末考试比重高，平时成绩比重低。这种授课和考核方式，常常容易导致老师满堂灌；学生平时不用功，考试前临时突击，短期记忆，考完后不久就遗忘。作者知道很多中国留学生在美国的学习方式就是这样的，东学一点，西学一段，知识碎片化，好像都涉猎过，但哪个都不深入，都差点劲儿。好在美国在研究生阶段强调专科教育，在研究生阶段还可以得到一些弥补。在过去高等教育的精英化阶段，这种教学方式也许还说得过去。但是现在高等教育在中美都已经进入大众化教育阶段，仍旧采取这种教学方式，其弊病是非常明显的。

　　为了集成欧盟教育体制和美国选课制的优点，避免其缺点，作者和学院的同事们合作开发了一种组合学分制人才培养方案。其主要目的：一是摒弃填鸭模式，将根据学生听课课时计学分政策改为按学生总学习时间计学分，培养学生学会学习；二是基于学习产出（learning-outcome）重建课程体系；三是在学生充分选择、培养人文精神与专业能力之间取得一个平衡，做好当下与为未来准备的平衡，让学生的大学4年生活有一个良好过程体验和价值增值。

　　把学什么的选择权还给学生

　　教育的使命是点燃学生内心火焰，引出潜藏在学生内心的智能，培养具有创造力、充满好奇心并能自我管理的终身学习者，使学生成为有责任感，掌握就业或者创业所需要的方法论和基本知识，掌握再学习、表达、沟通、合作、时间管理等可迁移核心能力，具有全球眼光和使命感的世界公民。组合学分制人才培养方案的着力点正是通过把学什么的选择权还给学生，来达到这样的培养目标：

　　一是鼓励学生学会选择并且为自己的选择负责。这本身就是养成教育的重要组成部分。兴趣是最好的老师，鸡蛋从外部打破仅仅是鸡蛋，从内部打破才是生命。方案允许学生在学习过程中了解和发现自己，并且按照适合自己的发展路径自主选择学习过程和学习目标，充分体现学生的学习自主权，调动学生学习内驱力。

　　二是为学生的自主选择提供多样发展路径，其学位授予条件是完成了人才培养方案所要求的通识学分、专业核心模块学分和专业拓展模块学分。例如在大学四年期间的第一学期末允许学生第一次自主选择专业（改变高考录取专业）；第一和第二学年学生必须完成专业核心模块的学习，为此，将通识课的学习延长到整个前三学年；在第二学年末，为学生提供第二次选择机会，允许学生自主选择本专业拓展模块或选择其他专业核心模块继续学习，如果学生在后续三、四学年的学习过程中选择修另一个辅修专业并能修满辅修专业核心模块80学分，可置换原专业拓展模块80学分，毕业时有可能获得除主修专业以外的双学位证书；第三学年末为学生提供第三次选择机会，允许学生选择辅修其他专业的核心课程40学分，若学生修满辅修专业核心模块40学分，可置换原专业拓展模块40学分，毕业时可获得除主修专业以外的辅修专业证书。如此，可充分给予学生选择权，调动学生内驱力，以过程管理、宽进严出，培养交叉学科人才和本专业某一方向的深耕人才。

　　三是允许学生在感兴趣的课程和方向之间做出选择，但是并不允许学生做东一榔头、西一棒子的碎片化选择，而是要求学生选择学习组合的最小单元是40学分，以完成某方向一定模块的学习。