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黄显涵 等:课程改革中教师挑战与困境
2018年03月29日 11:15 来源:《教师教育研究》 作者:黄显涵 李子建 罗厚辉 字号
关键词:课程改革;教师身份认同;教师教育;教师领导

内容摘要:研究尝试在课程改革脉络中探讨中国大陆教师在建构其专业身份时所遇到的挑战与困境。

关键词:课程改革;教师身份认同;教师教育;教师领导

作者简介:

  原标题:课程改革中教师挑战与困境:中国大陆教师的个案分析

  作者简介:黄显涵,女,香港大学教育学院助理教授,主要研究方向为教师专业发展、课程与教学、教学评价等;李子建,香港教育大学课程与教学学系;罗厚辉,香港教育大学课程与教学学系(中国 香港 999077)。

  内容提要:研究尝试在课程改革脉络中探讨中国大陆教师在建构其专业身份时所遇到的挑战与困境。具体而言,采用案例研究方式,在广东省深圳市选择三所小学进行深入研究,主要运用半结构式访谈、文件分析等方法搜集数据。研究结果表明,中国大陆教师在课程改革背景之下,其专业身份建构过程所面对的困境主要分为控制、课程、专业发展与评估四个方面。针对这一结论,研究者对如何进行下一阶段的教师教育提出了相应建议。

  关 键 词:课程改革 教师身份认同 教师教育 教师领导

  标题注释:教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心课题(14JJD880004)阶段性成果;香港教育大学教师研究与发展项目部分成果。

  [中图分类号]G423.07 [文献标识码]A

  [文章编号]1672-5905(2017)04-0092-06

  近年来,尽管相关学者对教师专业身份认同(teachers professional identity)这一概念各执一词、莫衷一是,但是学界普遍认可这一研究领域的重要性。[1]由于教师专业身份认同受到个人成长、环境脉络以及宏观政策等不同因素影响,教师在建构其身份认同时常常会产生冲突与矛盾。[2]当宏观的教育脉络发生剧烈转变时,教师往往在身份建构方面遇到更多的困难与挑战。

  一、研究背景

  中国大陆在本世纪初期在基础教育阶段启动了一场大规模的课程改革。此次课程改革对固有的教育体系造成巨大冲击。从课程的设计、管理、实施、评价到教师培养等方方面面都经历着改变甚至重构。建基于此,本项研究的三位研究者开展了一项教师专业身份认同的研究计划,着手对课程改革脉络之下的中国大陆教师的专业身份认同进行实证研究。①在搜集数据过程中,研究者确实不断发现教师在讲述自己对教师角色的理解、对课程改革的观念以及自己在课改实施过程中的具体应对策略时会出现矛盾和冲突。这些在实际脉络中教师遭遇的两难困境一方面客观地向研究者展示课程改革具体实施的难度,另一方面,它也集中代表了目前教师在课程改革实施过程中遇到的主要问题。本文将会首先回顾教师专业身份认同的理论文献、建构理论分析框架,进而针对本项研究的数据进行逐层分析。

  教师专业身份认同是新近研究者关注较多的领域之一。[3]至今,研究者尚未对教师专业身份认同形成统一概念。从词源方面追溯,identity一词来源于拉丁文idem,原意为“相同的”。牛津字典对identity的解释主要分为两个层面:一为某人/事物的身份与本体(the fact of being who or what a person or thing is);二为相似或近似性(a close similarity or affinity)。[4]由此可见,identity一词包含了个体和群体两个层面。从已有文献研究来看,专业身份认同有一些典型特征:首先,Kerby[5]指出专业身份认同是一个解释与再解释的过程,这一过程始终持续进行。其次,尽管很多学者对于专业身份认同的理解有所差异,但是多数研究者认为这一概念拥有多个维度与多个面向,[6]即专业身份认同可能包含很多个从属身份,而这些身份或平衡地整合在一起,或相互矛盾,存在冲突。[7-8]换句话说,教师在建构个体身份认同时需要在“外部”与“内部”、“群体”与“个体”、“共性”与“个性”之间进行协商和选择。这种协商需要教师持续不断的建构,而这一过程将始终处于教师个体经验、社会群体期望以及具体脉络要求等多重要素的影响之下。[9-11]在面对剧烈的外部变革时,例如大规模的课程改革,教师的专业身份认同就会发生剧烈改变,从而可能产生强烈的冲突及情绪。[12-13]对教师专业身份认同中冲突与变化的分析将有助于更为真实的理解教师世界,这对进一步的课程改革的实施无疑深具意义。

  Berlak A.和Berlak H.[14]将在学校中可能产生的困境分为三种主要类型:控制困境、课程困境以及社会困境。其中控制困境包括四个方面:其一是儿童整体与作为学生的儿童;其二是教师控制与儿童控制(时间);其三是教师控制与儿童控制(操作);其四是教师控制与儿童控制(标准)。课程困境则具体分为八个方面:个人知识与公共知识、知识作为内容与知识作为过程、知识是默认的与知识是存疑的、内部的与外部的动机、学习是整体的与学习是分子的、每一个儿童是独特的与儿童有共同特征、学习是社会性的与学习是个人的、儿童是全人与儿童是客户。社会困境则主要包含四方面:儿童时期是连续的与儿童时期是独特的、资源平均分配与差异性分配、规则下的公平与对规则的特别适用、共同文化与小组意识。正如Berlak A.与Berlak H.所说,这些困境尽管一方面向我们呈现出学校教育内部难以想象的复杂关系,与此同时,这些困境也同样可以被研究著作为分析学校教育的不同透镜,藉以帮助研究者厘清教师在课程实施中所遭遇的不同面向的问题。

  借用Berlak A.与Berlak H.研究的理论框架,本研究尝试从教师专业身份认同的视角,探讨教师在课程实施过程中所遭遇的两难困境。

作者简介

姓名:黄显涵 李子建 罗厚辉 工作单位:

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