三、领导干部学习的心理特点与不良学习心理倾向

　　（一）领导干部学习的心理特点

　　由于领导干部身份、生活经历、人际网络关系以及社会地位等方面的特珠性 , 使其除具有一般成人所具有的学习心理特点外，还有一些一般成人所不具备的学习心理特点。

　　1 、 学习动机的差异性。由于每个领导干部的秉赋、性格、经历、专业各不相同，职业、年龄、职务、政治前途也存在差异，因而他们的学习动机也千差万别，学习动机的不同，也导致学习动力的不同。

　　2 、 学习目的的实用性。首先注重学习内容的实用性。在学习动机的驱使下，他们会根据自身的学习需要和自身的实际情况，制定自己的学习目标和学习计划，自觉地选择自己需要的学习内容、时间、空间和学习方式。其次注重学习时间的效率性。大部分领导干部希望能在较短的时间内，实现既定的学习目标，达到较好的学习效果。因而他们对于那些理论性太强的学习内容不太有兴趣。

　　3 、学习意识的能动性。 领导干部在学习上有很强的自我意识 ， 主要表现为 ： 一是学习意志的坚定性 ， 只要他们认为是有意义的学习就会克服困难 、 坚持不懈 ； 二是学习态度的自律性 ， 他们能调整自己的情绪 ， 有很强的自我管理能力 ； 三是认知过程的批判性 ， 他们对新事物的认知和判断常常抱着审视的态度 ， 对学习培训中教师讲授的内容自觉或不自觉地抱着批判的态度 。 因此他们一般不会简单认可别人得出的现成的答案 ， 要通过自己的思索去探寻答案 。

　　4 、认知方式的多维性。 领导干部由于心理和社会性的成熟 ， 加上良好的教育背景和丰富的工作经验 ， 使领导干部认知方式具有多维性的特点 ， 具体表现为 ： 一是思维内容既有相当的广度又有一定的深度 ， 但受专业思维的影响较大 。 越来越多的领导干部 ， 不仅受过某一专业的系统教育 ， 而且具备多专业 、 复合型知识结构 ， 对本系统 、 本领域的问题有深入思考和研究 。 同时也正是由于专业知识和岗位经验的影响 ， 在认知方面受 “ 专业思维 ” 的影响较大 ， 面对社会发展中层出不穷的新问题 ， 常常自觉或不自觉地从本专业或本系统角度认识事物 、 分析问题 ， 这对操作层面的领导干部来说是非常必要的 ， 而对决策层面的领导干部来说 ， 有的就可能表现出全局观念不强 、 运筹能力不足 、 决策的科学性欠佳等问题 ， 因此有人形容说有些领导干部站得高 、 看得窄 。 二是有很强的理论思维能力 ， 但经验对认知的影响较大 。 领导干部大多有能力运用理论及专业知识 ， 对未曾亲身经验过的问题进行分析和研究 ， 表现出一种 “ 自觉 ” 的理论思维能力 ； 但在认知方式上 ， 他们和其他成人一样 ， 更多的借助自己以往的经验来理解新事物 、 掌握新知识 。 三是既有学习创新意识 ， 又受思维惯性的限制 。 事实上 ， 由于工作需要和自我实现需要 ， 大部分领导干部都有学习 、 接受新事物的愿望 ， 但对新事物的认知和判断 ， 却不同程度地受自己思维惯性的影响 。